Reflexions finals

Com diu Jonassen, les leccions que millor aprenem són aquelles en les que més ens hem involucrat i en les que hem empleat un major esforç. Estic totalment d´acord amb aquesta afirmació. Remirant l´avaluació inicial que vaig contestar intuïtivament i en base als meus coneixements previs quan vam començar l´assignatura, m´he n´adono del llarg recorregut realitzat. Una de les idees que més he interioritzat és com la tecnologia està totalment fusionada en els processos d´aprenentatge, en un pla més elevat que el de l´educació formal. És a dir, la tecnologia i, concretament les Tecnologies de la Informació i la Comunicació, han propiciat una revolució digital i intelectual a tots els nivells; aixímateix, la tecnologia educativa està provocant una nova visió de l´educació i dels processos educatius.

Aquesta reflexió és una prova per a mi mateixa del meu canvi conceptual. Aquesta assignatura m´ha permès reflexionar sobre tot el que estem vivint actualment i sobre el meu propi procés d´aprenentatge no només en aquesta assignatura, sinó en tots els estudis en la seva globalitat. L´ús del campus virtual com a lloc d´expressió i no només de comunicació unidireccional, la participació en forums i debats de discussió on podem exposar les nostres idees, expressar el que sabem, aprendre dels altres, aprendre a argumentar i a fer intervencions treballades i amb contingut, autoavaluar-nos i autoregular-nos al cap i a la fi, l´obertura a nous modes de comunicació i expressió en la xarxa com la creació d´un blog, l´aprendre a publicar un mapa conceptual.... són moltes les experiències viscudes al llarg dels estudis, i aquesta assignatura m´ha permet adonar-me, en base a un model teòric, de com puc ser una millor professional i futura psicopedagoga, de com puc entendre més profundament què vol dir ensenyar i aprendre.

Les noves tecnologies aporten les eines necessàries per a que les persones puguem compartir amb els altres els nostres coneixements, interessos, etc. Les activitats com els debats que, tot i ser virtuals, són molt vius, són intel·lectualment socials, i permeten aprendre dels altres, discutir i fer que els teus pensament i idees siguin visibles per a poder reflexionar i autoavaluar-te constantment. L´ús dels blogs m´ha facilitat comprendre alguns conceptes, en veure´ls descrits per diferents persones, m´ha ajudat a construir-me la meva propia idea.

Des del principi, quan vam estudiar la relació entre Ciència, Tecnologia, Societat i Educació, vaig ser conscient que les meves idees prèvies eren molt superficials i poc fonamentades i he tingut una intencionalitat per conèixer noves relacions entre aquests conceptes i ampliar coneixements. Segons Jonassen, l´aprenentatge significatiu ha de ser actiu, constructiu, col·laboratiu, intencional, conversacional, contextualitzat i reflexiu. El disseny, desenvolupament i avaluació de l´assignatura té en compte cadascun d´aquests principis i per tant té com a objectiu propiciar en l´alumnat un aprenentatge significatiu utilitzant les noves tecnologies com a facilitadores.

No ha estat fàcil. Han estat molts els obstacles i els esforços cognitius per a arribar a expressar de manera totalment convencuda que he experimentat un canvi conceptual i un aprenentatge significatiu.

Presentació del cas del projecte: Com podem portar un estil de vida més saludable?

CAS KITE DEL PROJECTE ACTIVITAT 4

Síntesi destacant l’aprenentatge que es pretén

Els dos aprenents adults han de aprendre de manera significativa sobre com portar un estil de vida més saludable, especialment en relació a la seva alimentació, el control d´algunes malalties que pateixen (colesterol, obesitat, HTA i anèmia ferropènica), a la importància de l´exercici físic, el control de l´estrès i el seu benestar emocional. Índex Contingut Observacions Context general Experiència en ensenyament Especialment en l´àmbit informal (casals d´estiu, menjadors escolars), com a auxiliar educativa especial i fent orientació laboral i formativa a joves. Experiència / Nivell d’expertesa en l’ús de TIC Bàsic, a nivell d´usuari. Utilització diària d´Internet, processador de textos, fulls de càlcul... Centre educatiu Universitat Oberta de Catalunya Assignatura Noves tecnologies de la informació i la comunicació en l´educació Assignatura dels estudis de 2n cicle de Psicopedagogia Connexió Internet. Localització dels recursos tecnològics Propi domicili. --- Situació sòcio - econòmica dels alumnes Classe mitja. --- Context de la història o cas Nivell dels alumnes Estudis primaris. L´aprenent A no té cap experiència amb TIC. Aprenent B té mínims coneixements en informàtica. Àrea / Unitat Salut. Fites en la història Activitats planificades a la sessió o unitat - 1a sessió: Reflexió conjunta sobre què entenen per vida saludable. Avaluació inicial. - 2a sessió: Orientada a conèixer què s´entén per alimentació equilibrada. - 3a sessió: Orientada a aprofundir en la importància de l´activitat física en l´adult. - 4a sessió: Enfocada a la reflexió conjunta sobre com optimitzar el benestar emocional, que també forma part d´un estil de vida saludable. - 5a sessió: Orientada a fer reflexionar sobre la temàtica escollida un cop tractats els punts anteriors. Avaluació de la intervenció mitjançant un qüestionari oral. Nivell d’aprenentatge esperat - Gaudir com a matrimoni d´una activitat d´aprenentatge realitzada conjuntament. - Descobrir informació sobre com portar un estil de vida més saludable. - Conèixer quins aliments són recomanables per controlar la hipertensió arterial, reduïr el colesterol i controlar l´anèmia. - Reflexionar sobre els propis hàbits de salut i sobre la manera de poder canviar-ne alguns. - Adquirir coneixements sobre com potenciar el nostre propi benestar físic i emocional. - Iniciar-se i descobrir (aprenent A) i practicar i desenvolupar (aprenent B) l´ús de les noves tecnologies de la informació i la comunicació, treballant la competència de tractament de la informació i competència digital. - Tenir-ne una actitud crítica i reflexiva davant la informació. - Aprendre de manera significativa, que puguin aplicar a la seva vida real, tractant continguts actualitzats i rellevants per als usuaris, emprant metodologies actives i participatives. Tipus d’activitat Ens proposen activitats que faciliten l´aprenentatge significatiu dels continguts de les diferents sessions, emprant les TIC com a facilitadores del procés d´ensenyament i aprenentatge. Activitats de la història o cas Tecnologies utilitzades Ordinador portàtil amb connexió a Internet; OpenOffice, impressora i Youtube. Raó per la qual la fa servir Realització de les activitats, cerca de continguts sobre els diferents temes, contestar tests on-line, elaborar textos i imprimir-los posteriorment, visualitzar vídeos. Naturalesa de las activitats (tasques cognitives a realitzar) Partim d´una primera avaluació inicial en forma de pluja d´idees i reflexió conjunta. Sessió rera sessió es van treballant els continguts que no vénen donats, sinó que els aprenents han d´anar cercant per la xarxa i identificant aquelles pàgines web fiables i amb criteri científic (amb les meves orientacions). S´intenta que les activitats siguin significatives i tinguin repercussions reals sobre la vida dels aprenents, per això s´anima a la reflexió i discussió durant les sessions. Dificultats trobades Coneixement previs i creences sobre què significa portar un estil de vida saludable. Implica que hi hagi un compromís cognitiu per a poder ampliar conceptes i produïr un veritable canvi conceptual i d´actituds. Ajuda / col·laboració emprada Ajuda rebuda sobretot pels companys/es de l´assignatura. Rol del professor Guia del procés. Model educacional constructivista Rol de l’estudiant Actiu, participatiu, conscient dels seus coneixements previs i compromès amb el procés d´aprenentatge. Protagonista de l´acte educatiu. Resultats Observacions Els aprenents col·laboren i realitzen les diferents activitats tal i com havia previst. Avaluació de l’aprenentatge Avaluació inicial: reflexió conjunta i pluja d´idees. Avaluació contínua: observació durant les sessions de la seva implicació i iniciativa vers les tasques proposades. Avaluació final: qüestionari oral per conèixer fins a quin punt l´aprenentatge ha estat significatiu. Lliçó apresa pel professor Cal tenir en compte els coneixements previs i sobretot les idees i creences que es puguin tenir. Moltes vegades les persones adultes tenim unes idees fixes sobre el món i resulta difícil canviar certes conductes quotidianes. Cal fomentar més el diàleg i la reflexió, i l´aprenentatge a partir de la pràctica i l´experiència real. És essencial que els aprenents es comprometin cognitivament i la necessitat de canvi sorgeixi d´ells mateixos. HISTÒRIA COMPLERTA Entrevistador: Hola, m´agradaria demanar-te que compartissis una història sobre l´ús de la tecnologia a la classe en alguna sessió i que trobis que ha estat un èxit. Estudiant: Bé, fa poc vaig realitzar una intervenció educativa amb el suport de les tecnologies en el context familiar, concretament amb dos persones adultes que volien millorar la seva salut i estat general. El projecte va ser executat en 5 sessions i vam comptar amb el suport d´un ordinador portàtil amb connexió a Internet i una impressora. A cada una de les 5 sessions vaig treballar amb els dos aprenents diferents temes sobre com portar un veritable estil de vida saludable. Vam aprofundir en qüestions que els afecten més directament com ara quina alimentació seria recomanable menjar per reduïr l´impacte d´algunes malalties que padeixen (com HTA, obesitat, anèmia). És a dir, vaig intentar tractar el tema d´una manera no general, sinó aplicada a les seves característiques personals, de forma més significativa per a ells. Entrevistador: Com va sorgir la idea? Estudiant: A ells els preocupa des de fa temps la seva salut, i va ser a partir d´una conversa sobre la dieta que estava fent un dels aprenents per tal de controlar la seva anèmia ferropènica, que els hi vaig proposar aquesta intervenció. Així que des d´un primer moment van trobar raons de pes per a posar interès i motivar-se pel projecte. Entrevistador: I com introduir la tecnologia en el procés? Estudiant: En aquest cas era essencial poder comptar amb les TIC per a dur a terme les diferents activitats, ja que gran part d´elles suposaven cercar informació per Internet. Aquesta informació òbviament va ser molt abundant i calia contrastar-la contínuament amb diferents pàgines web. D´aquesta manera crec que potser se n´haurien oblidat dels conceptes i per evitar això també vam fer uns documents amb unes taules on s´havia de classificar els diferents aliments recomanats i que podien ser beneficiosos per a les diferents patologies. Finalment, va ser molt profitòs poder imprimir els llistats que elaboràvem, per tal de que se´l poguèssin endur, facilitant així el record dels continguts tractats. Entrevistador: És clar, i quin pes tenien els coneixements previs dels aprenents? Estudiant: Molt de pes! a partir d´ells, els quals van sortir a la llum a la primera activitat (avaluació inicial), s´ha anat construint l´aprenentatge de nous conceptes i de relacions entre ells. Són molts els coneixements previs que tenien sobre el tema, ja que és un ampli àmbit i sovint tenim unes creences i opinions rígides de com són les coses. Hem pogut reflexionar sobre tot això, tractant de flexibilitzar aquestes idees, per tal de que poguèssin ampliar-es i incorporar-les a les seves estructures cognitives. Entrevistador: I com ha estat l´experiència de realitzar aquest tipus d´activitat als teus familiars? Estudiant: Crec que per una banda té els seus avantatges com que hi ha més confiança, més afinitat, l´ambient és distés i natural. Però com et pots imaginar, també té els seus inconvenients: poden no prendre´t seriosament. Per això, vaig haver de procurar que hi haguès un ambient agradable però també estructurat i en certa manera treballar molt la problematització del problema i que la manera de tractar els continguts fos aplicada i sobretot amb significativitat per a la seva vida real.   Entrevistador: Quant va durar la intervenció? Estudiant: Van ser dues setmanes, les 5 sessions estaven espaiades en el temps, depenia molt de la disponibilitat dels aprenents. Entrevistador: Com és que vas utilitzar només un ordinador per a tots dos? Estudiant: En principi volia utilitzar un per cadascú, però l´aprenent A tenia un nivell nul d´informàtica i aquest no era l´objectiu principal del meu projecte. Així que vaig valorar que millor treballèssin tots dos en un mateix ordinador. Entrevistador: Havíes treballat amb anterioritat en aquest tipus de context familiar? I has utilitzat les TIC en altres contextos educatius? Estudiant: No. He treballat en educació formal com a auxiliar d´aula amb alumnes amb necessitats educatives especials, i en contextos no formals però estructurats amb joves en risc d´exclusió socioeducatiu i laboral fent orientació laboral. En aquestes experiències he traballat amb les TIC, com a mediadores de l´aprenentatge de competències i habilitats. Per exemple, per a introduir la lectoescriptura en una alumna amb discapacitat psíquica i física o bé per a ensenyar a fer cerca de feina per diferents portals de feina d´Internet. Entrevistador: D´acord, llavors com diries que és el teu nivell de domini de les tecnologies? Estudiant: Bastant alt. Les faig servir diàriament a casa i a la feina. A casa, per motius personals i per realitzar els meus estudis a la UOC. Entrevistador: Alguna última cosa que vulguis comentar sobre aquesta intervenció? Estudiant: Si, comentar que l´experiència ha estat molt positiva per a tots tres i no només per què s´han assolit els objectius marcats i els aprenents han incorporat nous conceptes i actituds al seu dia a dia, sinó per què els ha obert la possibilitat d´investigar i reflexionar sobre altres temes que els interessin, entenent les TIC com a eina per a assolir noves fites i inquietuds personals.

Presentació del propi procés d´aprenentatge en forma de cas: Assignatura Noves Tecnologies de la Informació i la Comunicació en l´Educació

CAS KITE DEL PROPI APRENENTATGE

Síntesi destacant l’aprenentatge que es pretén

En aquesta assignatura, Noves Tecnologies de la Informació i la Comunicació en l´Educació (2n semestre curs 2013-2014) es pretén que els alumnes comprenem la relació complexa entre ciència, tecnologia, societat-cultura i educació. Pretén proporcionar bases teòriques per a una aproximació al fenomen de la incorporació de les Tecnologies de la Informació i la Comunicació (TIC) en l'Educació des d'aquest marc socio-cultural de reflexió. També es dóna rellevància a l´anàlisi de les situacions mediades d´aprenentatge i no tant a l´estudi dels mitjans tecnològics per ells mateixos.

Índex	Contingut	Observacions
Context general
Experiència en ensenyament	Especialment en l´àmbit informal (casals d´estiu, menjadors escolars), com a auxiliar educativa i fent orientació laboral i formativa a joves.
Experiència / Nivell d’expertesa en l’ús de TIC	Les utilitzo a casa i a la feina diàriament.
Centre educatiu	Universitat Oberta de Catalunya
Assignatura	Noves tecnologies de la informació i la comunicació en l´educació	Assignatura dels estudis de 2n cicle de Psicopedagogia
Connexió	Internet.
Localització dels recursos tecnològics	Seus de la UOC. Aules virtuals. Propi domicili.
Situació sòcio - econòmica de l´alumna	Classe mitjana
Context de la història o cas
Nivell de l´alumna	7è semestre cursant els estudis de Psicopedagogia
Àrea / Unitat	Noves tecnologies de la informació i la comunicació en l´educació
Fites en la història
Activitats planificades a la sessió o unitat	- Avaluació inicial per conèixer els coneixements previs (qüestions breus i mapa conceptual fet a mà i en paper) - Pac 1: Debat sobre el corrent Ciència, Tecnologia i Societat, i aprenentatge. - Pac 2: Elaboració d´un informe de síntesi i mapa conceptual sobre la relació entre ciència, tecnologia, societat i educació, en base al material de Cabero, les lectures de Domènech i Tirado i les aportacions dels companys/es de l´anterior debat. - Pac 3: Projecte final real sobre aprenentatge significatiu i les TIC. - Presentació de casos amb el format KITE i història complerta al blog personal.
Nivell d’aprenentatge esperat	- Valorar la importància que tenen les TIC en la societat de la informació. - Delimitar les diferents formes de conceptualitzar la TE, així com conèixer com es pot aplicar als processos d´ensenyament. - Conèixer el procediment d´argumentació, utilitzar-lo i avaluar-lo. Argumentar sobre la consecució o no de canvi conceptual. - Planificació de situació d´ensenyament i aprenentatge mediada per TIC. - Autoavaluar i coavaluar durant tota l´assignatura, compartir el propi procés d´adquisició de competències i coneixements mitjançant una selecció acurada i planificada d´evidències al portafoli digital personal.
Tipus d’activitat	Ens proposen activitats que faciliten l´aprenentatge significatiu dels continguts de l´assignatura, emprant les TIC com a facilitadores del procés d´ensenyament i aprenentatge.
Activitats de la història o cas
Tecnologies utilitzades	Ordinador portàtil amb connexió a Internet; Campus virtual de la UOC; aula de l´assignatura; tauler, fòrum i debats de l´aula; OpenOffice; Cmaptools; Blogger i Youtube.
Raó per la qual la fa servir	Realització de les activitats, cerca de materials i documents bibliogràfics, interacció amb els altres companys i companyes de l´aula i amb el professor.
Naturalesa de las activitats (tasques cognitives a realitzar)	Primer parteix d´una autoavaluació dels propis coneixements sobre l´assignatura. Al llarg de les activitats es va assolint un aprenentatge significatiu, adquirint nous coneixements i un nou model sobre la interacció entre societat, ciència, tecnologia i educació a partir de l´argumentació, la reflexió, la pràctica i l´aprenentatge col·laboratiu.
Dificultats trobades	Canvi d´esquemes quan va iniciar l´assignatura i l´aula tenia un format diferent a l´habitual; però aviat em vaig acostumar i vaig personalitzar-la. Elecció del projecte final, ja que jo no treballo a l´àmbit de l´educació formal; finalment vaig comptar amb la col·laboració dels meus familiars, que van acceptar encantats participar en el projecte.
Ajuda / col·laboració emprada	Especialment de les aportacions dels companys i companyes al fòrum i debat.
Rol del professor	Guia del procés.	Model educacional constructivista
Rol de l’estudiant	Actiu, participatiu, conscient dels seus coneixements previs i compromès amb el procés d´aprenentatge.
Resultats
Observacions	Han estat uns resultats molt positius ja que he pogut assimilar nous conceptes i relacionar els coneixements previs amb aquests.
Avaluació de l’aprenentatge	Avaluació inicial: per a que el professor conegui el meu coneixement i també per a que jo mateixa pugui conèixer-lo. Avaluació, Autoavaluació i blog: durant les 3 activitats ens ha avaluat a partir de les intervencions al debat, dels informes de síntesi i dels mapes conceptuals elaborats. El blog ha estat una eina tipus portafoli digital, mitjançant el qual he pogut publicar part dels meus treballs i reflexions sobre l´assignatura. Les autoavaluacions mitjançant fulls Excel amb preguntes, han ajudat a la meva autoregulació i conscienciació del que anava aprenent. - Coavaluacions entre els companys. Avaluar als altres permet conèixer què he aprés jo mateixa.

HISTÒRIA COMPLERTA

Entrevistador: Un cop acabada aquesta assignatura, m´agradaria que m´expliquèssis en què consisteix i quina valoració en fas de tot el procés.

Estudiant: L´assignatura de Noves tecnologies de la informació i la comunicació en l´educació ens apropa a l´estudi de les situacions d´ensenyament i aprenentatge mediades per les TIC. La manera com han estat tractats els continguts, el treball que hem realitzat al llarg del semestre, m´ha permès aprendre´ls de manera significativa, ja que finalment, i després de la reflexió i l´estudi, he pogut dissenyar, implementar i avaluar una intervenció real mediatitzada per les noves tecnologies.Per tant, la meva valoració és molt positiva. 

Entrevistador: Explica´m com ha anat aquest procés, quina activitat vas realitzar primerament?

Estudiant: primer vaig fer una activitat d´autoavaluació dels meus coneixements previs sobre el tema. Quan comences una assignatura, saps que et falten molts coneixements i sovint no saps què t´aportarà la mateixa. Però em va semblar molt interessant contestar una sèrie de preguntes i elaborar un mapa conceptual rudimentari sobre el meu coneixement previ per ser conscient de la meva necessitat d´adquirir nous conceptes i enfortir i enriquir el meu model conceptual sobre les TIC i l´educació. Aquests resultats els vam haver de penjar al nostre blog (que vam crear també a l´inici de l´assignatura). Així que la metodologia de l´assignatura prometia molt.

Entrevistador: A què et refereixes?

Estudiant: Doncs a que, tot i suposar un esforç afegit, l´assignatura d´entrada ja et proposa utilitzar el blog com a eina d´autoreflexió, de compartició de coneixements amb els companys/es... i això no és habitual, vull dir, en principi a la UOC s´utilitzen molt els forums, es fan molts debats, etc., però és interessant poder plasmar tot allò que anem fent en un altre espai més personal, seleccionant els fragments més significatius, que sigui perdurable i inclús que podem ampliar i aprofundir pel nostre compte amb noves entrades sobre el tema, etc.

Entrevistador: Sembla molt interessant aquesta visió sobre compartició de coneixement al blog. Quina activitat vas desenvolupar seguidament?

Estudiant: Després va venir l´hora de debatre de manera argumentada, seguint el model teòric de Toulmin, i amb la condició de pertànyer obligatòriament a la visió tecnodeterminista (en el meu cas). També va ser una bona experiència partir d´una visió tan radical i haver de defensar-la i argumentar-la degudament. El fet d´haver d´avaluar a un company, analitzant la conveniència i adequació de les seves intervencions al debat, valorant el seu treball, va ser positiu ja que vaig poder acabar de consolidar la base més teòrica del model argumentatiu, així com profunditzar en els continguts de l´activitat.

Entrevistador: Recordes quins van ser aquests continguts?

Estudiant: Principalment el debat anava sobre el corrent C-T-S (Ciència, Tecnologia i Societat) i quines implicacions té sobre l´eduació i l´aprenentatge.

Entrevistador: D´acord, i després quina activitat vas fer?

Estudiant: Després havíem de fer un informe de síntesi justificant si havia experimentat un canvi conceptual i també un mapa conceptual gràcies al programa Cmaptools (el qual coneixia d´una altra assignatura, tot i que no vaig realitzar mapes tan complexos ni sabia que es podien compartir).

Entrevistador: Per què dius que era tan complexe el mapa conceptual?

Estudiant: El mapa conceptual el vaig elaborar amb diversos materials: material de l´assignatura en format paper, document de Domenech i Tirado en pdf, així com gràcies a tots els coneixements adquirits durant el debat anterior. Quan et mous amb tants conceptes i contingut, és complicat d´entrada ordenar-ho i relacionar-ho tot en un mateix pla, i que sigui comprensible i visualment entenedor. Gràcies a aquesta activitat, vaig poder explicitar la meva estructura mental sobre el què estava estudiant, i relacionar idees de diferents fonts d´informació. Aquest procès el fem interiorment, potser sense adonar-nos anem creant connexions entre els coneixements que teníem i els que anem adquirint. Crec que va ser una activitat molt enriquidora poder plasmar en un mapa aquestes relacions.

Entrevistador: I valores que vas experimentar un canvi conceptual?

Estudiant: Crec que, en base a la teoria de Jonassen estudiada al llarg de l´assignatura, puc afirmar que si, que he aprés significativament. Però, tal i com vaig posar a l´informe de síntesi, el que més valoro és com se´ns ha presentat l´assignatura: fomentant processos metacognitius que ens permetin anar regulant i prenent consciència sobre el nostre propi procés d´aprenentatge, controlant-lo, avaluant-lo per detectar possibles dificultats, errades o incompliments del compromís cognitiu que suposa el procés d´aprendre i aquesta autoavaluació.

Entrevistador: Al final vas fer un treball més pràctic on havies de dissenyar i aplicar una intervenció educativa utilitzant les TIC, oi?

Estudiant: Efectivament. Vaig fer una intervenció dins del context familiar, dissenyada a partir de les TIC com a facilitadores de l´aprenetatge significatiu. També vaig haver d´elaborar un mapa conceptual sobre el meu projecte, apropant elements més teòrics a la singularitat del meu projecte. Va ser interessant com la base teòrica adquirida condicionava tota la meva intervenció, respectant i utilitzant la tecnologia de manera diferent, coneixent i prenent consciència del seu poder per a potenciar els aprenentatges. Sempre, cal dir, partint d´una concepció constructivista del procés.

Entrevistador: Bueno, sembla que has après molt durant tot aquest llarg camí, i que has treballat de manera contínua.

Estudiant: Si, aquesta assignatura requereix un treball constant i força dedicació, és a dir, requereix un alt compromís cognitiu que permeti canviar i aprendre noves relacions entre conceptes!

Entrevistador: Suposo que el professor de l´assignatura haurà estat clau en aquest procés.

Estudiant: Doncs sí, ha facilitat en tot moment les eines necessàries per a poder seguir el camí, ens ha guiat en tot el procés. Cal dir, però, que també hem hagut de tenir molta iniciativa pròpia i capacitat per aprendre autònomament, ja que moltes activitats ho requerien.

Entrevistador: Moltes gràcies pel teu temps i que vagi molt bé el que et queda de carrera!

Estudiant: Gràcies a tu!

Conclusions del projecte (activitat 4)

Aquesta intervenció ha estat una experiència molt positiva tant per a mi com per als dos aprenents. 

Han pogut treballar un tema que d´entrada no és gaire motivador ja que és un tipus de coneixement intuïtiu i que anem interioritzant al llarg de la vida, tenim molts coneixements previs al respecte i coneixem la teoria de base, però hem de sapiguer apropar i transformar aquesta teoria a hàbits i conductes que poguem aplicar a la nostra pròpia existència per tal de cuidar-nos a nosaltres mateixos. 

És molt extens i disposem avui dia de molta informació sobre el tema de vida saludable, tots sabem què significa portar un estil de vida sa, però sovint no disposem de recursos propis per seguir el nostre camí vital més adient a nosaltres; sovint no reflexionem de debó, no ens parem a pensar en com estem vivint i en com podríem canviar algunes actituds que de ben segur ens beneficiarien. 

Aquesta reelaboració d´un propi model mental sobre què entenem per vida saludable era el meu objectiu principal en aquest projecte: a partir de les nostres necessitats, replantejar-nos com hem d´interactuar amb el medi per tal de sentir-nos millor, tant físicament com mentalment. 

I aquest replantejament suposa sense dubte un canvi conceptual profund, que implica un compromís cognitiu alt, i l´ús de diverses eines tecnològiques com ara les TIC poden facilitar aquesta construcció de models. 

Es tracta d´una habilitat cognitiva que tots els èssers humans tenim, però no s´ha d´oblidar que les diferències personals condicionen aquesta flexibilitat cognitiva, facilitant o bé resistint-se al canvi dels seus models mentals.

Avaluació tecnològica del disseny del projecte

Aquesta avaluació processual permet valorar tot el projecte, detectant els punts forts i els punts febles del mateix. El projecte pretenia que hi haguès un canvi conceptual en els esquemes cognitius dels dos aprenents respecte a les idees previes sobre els estils de vida saludable. La idea era ampliar els coneixements que tenen sobre aquest tema per tal d´optimitzar la seva salut. He realitzat una valoració sobre el disseny del projecte, el seu desenvolupament, la seva implementació i avaluació del mateix.

- Avaluació del disseny del projecte: es va elaborar la fitxa del disseny tenint en compte una necessitat real dels dos aprenents que s´enfrontàven a una problemàtica (de salut, de tenir més informació sobre aliments beneficiosos) i no sabien com podien solucionar el problema. Aquest problema es va definir segons la terminologia de Jonassen, com un problema mal estructurat, amb una complexitat mitja, de presa de decisions i situat en un context determinat.

Les activitats proposades les vaig dissenyar tenint en compte les característiques personals dels dos aprenents, els seus coneixements previs sobre la temàtica i sobre TIC, acceptant el context i intentant "formalitzar-ho" d´alguna manera, i especialment partint d´una teoria, d´una fonamentació psicopedagògica que orientès la meva pràctica. 
 

- Avaluació de la implementació del projecte: he intentat que les activitats proposades als aprenents fossin activitats "situades", que poguèssin relacionar amb el seu món real. Vaig seguir la planificació inicial, tot i que m´he anat adaptant al ritme i inquietuds que anaven sorgint al llarg de les sessions. També hem passat moltes estones cercant informació per Internet, seleccionant la més adient i fiable, llegint articles, etc. Penso que aquest tipus de tasques són importants per a que les persones ens situem en un tema i poguem aprofundir més, però també que les més significatives han sigut les que tenien un fi més pràctic (com per exemple planejar una caminada a la muntanya o buscar aliments que ajuden a baixar el colesterol o a reduir l´anèmia).

En quant als recursos emprats, cal especificar que en un principi, a la fitxa inicial, vaig preveure la utilització de dos portàtils amb connexió a Internet, però finalment vaig decidir utilitzar-ne un pels dos aprenents ja que un d´ells era totalment inexpert en l´ús de l´ordinador i no era aquest l´objectiu de la meva intervenció. 
 

- Avaluació del procés avaluatiu del projecte: al llarg de les sessions he anat observant com algunes activitats motivàven més als aprenents que unes altres. El qüestionari final m´ha proporcionat informació molt valuosa per conèixer fins a quin punt la intervenció ha estat significativa i profitosa pels aprenents, sabent si havíen modificat algun aspecte de la seva vida i de la seva alimentació a partir dels continguts tractats. L´avaluació, per tant, es basa en dades qualitatives i no quantitatives comparant els conceptes i coneixements que tenien al principi i al final de la intervenció. Vull remarcar que la tecnologia mediadora emprada, les TIC i especialment Internet, han estat molt importants per a poder produir el canvi conceptual, ja que a partir d´elles els aprenents han pogut solucionar el seu problema i trobar múltiple informació al seu abast sobre un tema que els preocupa.

Avaluació de l´aprenentatge assolit dels 2 aprenents

I després de les 5 sessions, com es pot valorar de manera efectiva el canvi conceptual? (Jonassen, 2003). Els resultats obtinguts durant la petita avaluació que vaig dur a terme en la primera sessió amb els dos aprenents, a on havíen de dir aspectes que s´inclouen dintre de la categoria "estil de vida saludable", van ser una llista curta d´idees al voltant del tema, en comparació amb els nous conceptes i relacions que valoro han aconseguit i així han expressat en el darrer qüestionari oral que els he fet. Puc afirmar que han sorgit noves relacions entre conceptes, noves maneres d´entendre´ls i noves incorporacions en les seves estructures cognitives, produint-se un canvi conceptual en els aprenents. 

Segons Jonassen, per a que sigui un aprenentatge significatiu el subjecte ha de realitzar una activitat conscient i intencionada, ha de prendre part activa del procés motivats per l´aprenentatge i la necessitat de canvi, l´aprenentatge ha de ser constructiu i construir-se a partir dels coneixements previs, ha de ser col·laboratiu, conversacional i dialògic, contextualitzat i ha de promoure la reflexió sobre els propis processos i sobre els propis coneixements. En aquest cas, els dos aprenents són conscients que poden ampliar coneixements i veuen la necessitat de canvi, han elaborat afirmacions i hipòtesis a partir de la informació que anàven trobant per Internet, i s´ha generat un espai de reflexió al voltant de la resolució del problema, de manera raonada i participativa. 

S´ha intentat contextualitzar els aprenentatges situant les activitats en el món real de manera que els aprenents poguèssin veure que el que estàven treballant els ajudaria a estar més a prop de la solució al seu problema. Els coneixements previs dels aprenents han anat sorgint al llarg de les sessions (a la primera sessió es va fer l´avaluació inicial, una pluja d´idees sobre el tema treballat), i les activitats proposades han tingut en compte aquests coneixements ja assolits i hem treballat en base a ells. 
 

Disposar de diverses fonts d´informació per a poder enriquir i comprendre els diferents conceptes és molt important; però no hem d´oblidar que Internet disposa de una infinita capacitat per a emmagatzemar informacions de tot tipus, i que no tota la informació pot ser fiable i del nostre interès. Així que he hagut d´orientar als dos aprenents sobre les pàgines web més adequades, fent com una mena de filtre per tal de focalitzar la intervenció amb informacions contrastades. Tot i així, aquestes orientacions han estat expressades als aprenents de manera que han pogut anar interioritzant com és d´infinita la xarxa i com podem ser més competents i autònoms quan cerquem informació. 
 

A la darrera avaluació he pogut observar que tots dos aprenents han après diversos conceptes relacionats amb l´estil de vida saludable. Especialment l´aprenent B n´ha assimilat més conceptes que l´aprenent A, probablement per què la seva motivació des del principi de les sessions ha estat superior, ha participat més, s´ha involucrat més en les diferents activitats proposades i ha modificat alguns dels seus hàbits d´alimentació a partir de la llista que vam elaborar. Aquest ha estat un veritable aprenentatge significatiu per a ella.

Finalment, valoro que s´han assolit els objectius marcats al disseny i que ha estat una activitat significativa per a ells ja que mai havíen fet alguna cosa similiar tots dos junts, han après l´un de l´altre, han reflexionat i comentat tot el que anàvem treballant i han aplicat algun dels nous aprenentatges en el seu dia a dia. Hi ha hagut una sensibilització sobre la importància dels estils de vida i la responsabilitat de la pròpia salut, hi ha hagut una funcionalitat en els aprenentatges. Sobretot els alumnes han valorat molt positivament les activitats sobre alimentació aconsellada per a prevenir i disminuir malalties (HTA, colesterol i anèmia) i quan van cercar informació sobre una ruta per fer a peu en família, la qual crec que va ser tot un encert. 
 

Els objectius més relacionats amb l´adquisició i ampliació d´habilitats i competències relacionades amb l´ús de les noves tecnologies valoro que s´han assolit només en el cas de l´aprenent B, que ha estat en tot moment molt motivada i sempre ha estat ella la que ha utilitzat el portàtil, ha navegat per Internet i ha elaborat els escrits en OpenOffice (molt lentament i amb molt de suport meu). L´aprenent A, si més no, ha estat observant en tot moment, participant oralment i reflexionant també sobre el tema, però s´ha mostrat una mica reaci a iniciar-se en les TIC. Igualment, valoro positivament el seu procés ja que hi ha hagut un esforç i cert interès per a comprendre el funcionament d´Internet i del processador de textos d´OpenOffice. 
 

Per tant, puc concloure que el compromís cognitiu de l´aprenent A ha estat inferior al compromís de l´aprenent B, ja que l´aprenent A, tot i estar motivat per aprendre coses noves al principi, no s´ha involucrat tant en les tasques, no ha adquirit tants conceptes nous (segons l´avaluació sumativa i final) i valoro que el seu aprenentatge significatiu ha estat inferior. L´aprenent B valoro que ha tingut un alt compromís cognitiu, tenia motivació per aprendre i ha volgut canviar els models més simples que tenia sobre el tema. Finalment, puc afirmar que l´aprenent A tenia un compromís conceptual més elevat que l´aprenent B, s´ha mantingut més ferm a les seves idees prèvies i no ha obtingut un canvi conceptual tan profund.

Projecte: Mapa conceptual

Aquest és el mapa conceptual que vaig elaborar relacionant l´activitat dissenyada amb els continguts teòrics apresos al llarg de l´assignatura.